摘 要
课堂教学是高校本科教育培养体系中学生获取知识和技能最重要的环节之一，因此，追求高质量的课堂教学是提高本科教育质量的关键。本文对教师授课能力的提升、课程内容的设计、教学方法的选择、学生学习积极性和主动性的激励、高级思维的培养等内容进行了探讨和思考。认真、用心及自信是提高授课能力的前提，准备充分、内容熟悉是保证，谦虚学习和换位思考是关键。教学内容的精心选择和合理的安排对课堂教学效果极关重要；课外作业的科学设计是提高学生对专业基础知识的理解、综合应用及实践能力的重要途径。有效的教学方法是提高教学效率和效果的重要保证。希望这些探讨和思考能引起同行尤其是青年教师的思考与共鸣，进而改进和提高本科教学质量。
关键词
本科教学质量；课堂教学；授课能力；教学内容；教学方法
课堂教学是高校本科教育培养体系中学生获取知识的最主要环节之一，因此，无论是对大学教师还是对教学的管理人员而言，重视课堂教学、提高教学效果和质量及采取行之有效的相关措施都是有关大学本科教育永恒的研讨话题。目前大学课堂教学普遍面临一些问题，如大学在增多，大学的青年教师也在增多，他们大多数都在教学一线，是课堂教学的重要力量，但由于他们科研任务繁重，学校、院系、教研室和教学团队对他们的岗位培训有限，使得他们缺乏教学经验和扎实的教学基本功；另外，学生在课堂中的学习积极性和主动性还有待激励和提高，等等。为此，我们结合自己的教学经历、经验和体会，以及作为教学督导员听课所了解到的信息，觉得有必要对与本科理科教学质量息息相关的课堂教学若干方面进行探讨和思考，包括教师授课能力的提升、课程内容、教学方式、授课过程的教学方法、学生学习积极性和主动性的激励、学生高级思维的培养，等等。希望这些讨论和思考能引起同行尤其是青年教师的思考与共鸣，进而改进和提高大学本科教学质量。
一、教师授课能力的提升
大学专职教师的主要职责和任务之一便是授课，完美的教学技巧是学生最热切期待的，也是教师努力追求和修炼的目标。但是，要想达到较高的授课水平和境界，是需要一个胆大、谦虚、精进的努力过程。虽然一名教师授课水平的提高受许多因素的影响，如学校政策和规章制度的要求、教学督导团成员的帮助，但最重要的还是自身的积极努力。
首先，认真、用心及自信的态度是提高授课水平的前提。勿容置疑，这是决定教师修炼成功与否的关键内在因素。
克服紧张的心理是成功的第二步。作为刚进入大学校园工作的新人，由于缺乏教学经验，在刚开始一段时间里，站在课室的讲坛上，面对下面坐着的几十甚至上百位学生，心生紧张是在所难免，因此，克服紧张的心理成为该阶段最迫切的任务。此后，随着授课时间的累积，紧张的情绪终将得到改善，但需要的时间会因人而异。
备课认真、准备充分、讲课的逻辑清晰、语言表达清楚流畅、课件美观大方是成功的第三步。这要求教师对讲授的内容要非常明白和熟悉、对前后内容的逻辑关系也要非常清楚，这样才可能以自己理解的思维逻辑来流畅讲授相关课程内容，才不容易出现突然“卡壳”的困窘情形，甚至可以在相关联的章节做好一些“伏笔”，为后面的教学内容做准备，使整门课程的教学形成一个有机的整体。
谦虚学习、学以致用是成功的第四步。“三人行，必有我师”，向教学经验丰富的教师学习，现场观摩他们的课堂教学，借鉴好的和适合自己的经验做法，不断改进自己的授课技巧。这些对提高教学能力也是非常重要的。
换位思考授课，突出难点及正确答疑是通往成功的第五步。讲课的目的是让学生理解和掌握所讲知识。如果授课老师能从学生的角度来思考该如何讲、哪些可能是难点等等，这对提高教学效果和质量无疑是非常有帮助的。另外，学生所提的问题是多种多样的，也可能是老师意想不到的，甚至是稀奇古怪的，这对老师是一种考验，要求老师准备充分。学生提问、老师答疑的过程对老师来说无疑也是一种学习和提高。
倘若教师经过若干年的修炼，能做到旁征博引、出口成章、应付自如、适时逗笑，那么其授课艺术将是非常精彩的！教无定法、修无止境！愿每位教师都能修炼出一种有自己独特风格的高水平授课方式。
课程内容
教学内容是衡量一门课程质量的非常重要的因素之一。一般来讲，大学各专业的培养方案（教学计划）都会定期或不定期地修改，以适应时代的变化，而与之对应的课程内容也会在大学各专业教学单位通过教师们的集体智慧修订教学大纲来完成。但在具体实施课程教学的过程中，教材或参考书目的选择、教学的具体内容和环节的确定等等则是高度依赖于任课教师。
为此，针对已确定的教学大纲，任课教师在以下几方面是值得思考和注意的：①选择较合适的教材和参考书，包括中文的和外文的，其意义和作用无论对任课教师还是学生都是显而易见的，在这里无需赘述。只要稍加查询和调研，这点不难做到。②对于有限的授课时间，教学内容的选择和安排要合理、准确，内容层次和逻辑性要清晰。课堂教学内容应该是对教科书和参考资料的合理提炼和精心选择。教学内容和环节的安排还需考虑学生听课注意力和精神状态的变化。一般而言，学生的精神状态及集中度在上课后十几分钟内是最好的，然后持续下降，直到下课前的5分钟又开始好转，因此，可把一些可刺激和提高学生注意力的教学环节安排到课程的后半部分进行，等等。③概念、定义和原理的描述要准确严谨；重点、难点内容要深入浅出，易于学生理解和掌握。④注重教学内容的更新和拓展。及时更新已过时的课程内容，适当介绍一些与课程内容或学科的发展有关的前沿和热点内容、最新研究成果等等，要重视扩展学生的学术视野，培养学生的科学精神和创新意识。⑤布置的课外作业、思考题既要有针对基本概念、原理的理解，又要有锻炼学生对基本原理知识综合应用能力的作业。对理科而言，综合性作业可训练和检验学生的动手能力、专业知识的综合应用能力以及协作精神等。毕竟，学生所学的专业不同课程之间存在紧密的联系。
三、预习式和复习式教法
在大多数情况下，学生对课程的学习是由课堂听讲和课后复习的方式来实现，即使授课教师不明确要求，他们也都会这么做，因为需要弄懂课程内容来应对考试并最终取得学分。这种教学形式是按教师课堂讲授、学生课外复习及学习指定课外“参考资料”来完成教学（复习式），也是最常见的传统方式。而另一种方式可按学生预习、教师课堂讲授的形式进行（预习式），该方式要求学生在上课前阅读有关内容，并在上课前一两天提交与阅读内容有关的一、二个问题，并说明自己认为难以理解的部分。通过这种方式，保证学生完成课前阅读和思考任务，也让教师能够更充分了解学生的学习难点，更易于明确课堂教学的重点，有效地提高学生对教学内容的认知。有实施10年的教学实践研究表明：接受预习式教法的学生学习表现明显比接受传统的复习式教法的有优势。
预习式教法的优势是容易理解的。通过学生课前的预习及简短的信息反馈，任课教师可以掌握学生们普遍存在的疑惑和难点问题，这样在课堂上便可根据学生的需要及时调整教学重点，并通过课堂上的适当讨论，使学生不仅能从老师的讲授中得到解惑，而且还可以从与自己的知识层次更接近的同伴的各种疑惑及正确回答中得到更有效的帮助，进而可激发他们进一步思考和理解课程的有关内容。相对于传统的复习式教法，实施预习式教法需要任课教师花费更多的时间和精力。为了更好的教学效果，优越有效的教学方法都应该值得任课教师借鉴和尝试。
四、学生学习积极性、主动性的激励
学生的学习态度无疑是决定教学质量非常重要的因素之一。积极主动的学习态度一方面可以使学生具有较高的获知效率以及知识量，另一方面还可激发任课教师的教学热情，增强其责任感，进而促使其付出更多精力完成教学。
要激发学生学习的积极性和主动性，首先教学内容和方式要有吸引力，要让学生听起来有兴趣。这与教师准备是否充分，多媒体课件制作是否精良，板书是否工整美观，问题提得是否恰当，语言表达是否清晰和吸引人等等有关。另外，要激发学生学习的积极性和主动性，还要注意提高课堂教学的效率和把握好授课节奏，如果老师的教学效率较高、节奏紧凑，那么学生就愿意听，同时也不容易开小差。
另一个可以激发学生学习积极性和主动性的教学环节是师生互动。效果较好的师生互动体现在以老师的提问开始，学生有积极的回应，学生和老师之间有活跃的交流。这种交互式教学环节可以让学生思想紧张、精神集中、积极思考，自然也就避免开小差。成功的师生互动可以激发学生在教学活动中的主动性，也可以让老师及时了解学生对讲授内容的理解程度，从而提高课程教学效果。如果学生对老师的提问没有响应，那师生互动显然是失败的，教学效果也不会好。如要想取得好的互动效果，需要教师在备课时就对必要的互动内容做精心的设计，当然在教学过程中亦可以出现一些即兴发挥的互动环节。
可以预见，在课堂教学中，如果学生的学习积极性和主动性较高、注意力较集中，响应较积极，就可为达到较好的教学效果奠定了基础。如果能做到使学生意识到不听课是一种损失，那么教学效果将提升一个层次。如能进一步使学生感受到听课是一种欣赏和享受的话，那将是教学效果的最高层次。虽然想达到最后这个层次并非易事，但只要努力和坚持，教学效果总会不断改进和提升的。
五、学生高级思维的培养
对学生高级思维能力的训练和开发是大学本科教育的目标之一，其中的核心内容是批判性思维与创造性思维教育。批判性思维是人的思维发展的高级阶段，它表现在敢于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论，并用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释及做出判断；创造性思维是指新的思维、与众不同的思维。而课堂教学是大学本科教育的主要实施形式，因此，对学生思维能力的训练和启发理所应当要贯穿和体现在具体的课堂教学过程中，这也是度量课堂教学质量的一个重要参考指标。
研究表明，专业培养方案的课程设置本身对批判性思维能力的发展影响甚微，关键在于教师采取怎样的教学方式，以及师生在教学过程中付出了多大的努力。从教师的角度看，与学生高级思维培养息息相关的因素有：教学内容如何组织；是否采取问题讨论式和启发式教学方法；是否鼓励主动学习；考试以何种方式命题；课后用多少时间与学生进行非正式的学术讨论等。虽然越来越多的教育工作者开始关注上述问题并针对这些方面开展积极的研究，然而，大多数教师对如何有效培养学生的高级思维能力以及什么是最佳方式缺乏一致的认识和深入的了解，这就要求大学教师应当针对这些问题进行研究，并在课堂教学过程中付之实践检验、不断改进和提高，更需要积极参加会议研讨和经验交流。
尽管如此，一些教学理念是值得大家积极思考和尝试的。针对课堂教学内容和不同的阶段，需要任课教师精心构思和设计一些能够刺激和引导学生思维的问题。这些问题既要考虑到难易程度，又要考虑到思维的层次。在难易程度上，一类是使大部分学生通过积极思维都能够被启发，并有所收获，另一类则是为少数拔尖学生设计的，让他们也有表现的空间。在思维的层次上，既要有培养如何思考的能力问题，还要有启发更高层次的思考广度和深度问题，即要思考别人没有想过、没有问过的问题，还要探究更深层次、根本性的原因，由此而对自己的疑问和挑战做出正确的判断或提出合理的解释。
六、结语
课堂教学是大学本科教育活动的重要组成部分，因此，追求高质量的课堂教学是提高本科教育质量的关键。大学本科的学科培养方案和课程设置的优劣固然对本科教育质量有重要的影响，而具体实施课堂教学的教师敬业精神、授课能力和表现对本科教育质量同样有着重要的影响。因此，教师作为课堂教学过程的主导者，理应重视课堂教学工作，以认真的态度，深入思考和研究相关问题，并积极参与教学方法和经验的交流，谦虚学习，有义务、有责任把课堂教学的各个方面努力做到极致，形成自己的教学特色和风格，提高教学水平和质量，为国家的本科教育、人才的培养作出贡献。
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