编者按
立足新时代哲学社会科学高质量发展大局，习近平总书记强调，要加快构建中国哲学社会科学自主知识体系，更好回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。广东学人顺势而为、积极作为，坚持把学术研究扎根岭南沃土、融入国家战略，从岭南大地的生动实践中提炼学理、建构理论，从厚重的岭南文化中汲取养分、凝练特色，努力产出具有标识性、自主性、原创性的学术成果，奋力书写自主知识体系建构的广东篇章。
本期我们特邀广东省优秀社会科学家、华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院院长卢晓中教授，探讨广东教育学界在自主知识体系构建中的独特使命与已有探索，为加快构建中国哲学社会科学自主知识体系、推进文化强省建设贡献智慧与力量。
◆ ◆ ◆Q1. 编辑部：今年是哲学社会科学工作座谈会召开十周年，习近平总书记就推动哲学社会科学高质量发展作出新的重要指示，强调要“加快构建中国哲学社会科学自主知识体系，更好回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问”。围绕深入学习贯彻习近平总书记的重要指示精神，省社科联推出“构建自主知识体系”系列访谈。您认为这一主题对于教育学科有何特殊意义？卢晓中教授：习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会发表的重要讲话，其核心要义在于强调哲学社会科学的国家特性，归根结底，就是要运用马克思主义的立场、观点、方法，构建具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学，更好回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。教育学是哲学社会科学的重要组成部分，自然要承担起这项紧迫且意义深远的任务。长期以来，我国的教育学研究存在两种偏向：一是对西方理论亦步亦趋，用别人的理论裁剪自己的实践；二是停留在经验总结层面，缺乏理论提炼。走出以上困境需要深刻认识“中国特色”所蕴藏着的理论创生价值，着力提升中国教育学的主体性、标识性和原创性，摆脱对西方的学术依附。要立足中国特色的本土根基，以“两个结合”开辟中国教育学建设的新境界。同时，要挖掘中国特色的世界贡献，以中国特色教育学表征和成就世界一流的教育学。中国教育学自主知识体系建设不能局限于中国特色的“特殊性”，而应处理好普遍性和特殊性之间的关系。中国教育学既不是西方教育学的“中国化”，也不是仅适用于中国的特殊理论集合，而是通过扎根中国特色，对全球教育知识体系作出普遍性贡献的教育学。
◆ ◆ ◆Q2. 编辑部：在加快构建中国教育学自主知识体系的过程中，您一直强调要做“顶天立地”的研究。结合广东实际，您认为广东教育学科在“顶天”和“立地”两个维度上分别承担着怎样的独特使命？卢晓中教授：我一直认为教育学是一门实践性、应用性比较强的学问，要把它研究好就必须根植于教育实践，但又不能仅仅流于实践经验的总结，一定要上升到理性认识。具体而言，“顶天”，就是要瞄准国家重大战略需求，服务强国建设；“立地”，就是要扎根广东实践沃土，解决真问题，做出真学问。广东作为中国经济和人口第一大省，改革开放的前沿阵地，在这两方面都责无旁贷。从“顶天”的层面看，广东地处“两个前沿”，广东教育学科应为教育强国建设提供理论支撑。教育的本质是发展，不论是人的发展，还是教育对社会经济发展的影响以及教育自身的发展。我40余年的学术生涯始终围绕教育发展问题展开，在教育发展理论研究领域，我提出从教育学原理和比较教育学双重视角构建高等教育发展理论框架，提出了“发展理论—发展理念—发展实践”的基本分析框架，初步构建起了高等教育发展理论体系和方法论体系。就“立地”而言，广东波澜壮阔的教育改革发展实践是理论创新的“富矿”。从“新师范”建设到教育数字化转型，再到职业教育产教融合的探索，广东的实践始终走在全国前列。过去10年，广东教育科研成果的数量和质量稳步提升，在服务“双减”政策落地、教育评价改革等方面产出了一系列有价值的成果。我个人也长期开展教育发展理论的应用研究，深耕国家教育现代化和高等教育发展重大问题研究、广东教育发展研究和粤港澳大湾区教育发展研究。以粤港澳大湾区教育发展研究为例，我在国内较早研判粤港澳大湾区教育一体化发展趋势，提出“马赛克”一体化模型的概念设计，对大湾区教育一体化发展的制度创新进行了系统研究，从“区域约束力”的理论视域探讨通过高等教育制度创新推进大湾区高等教育一体化发展的制度框架。
◆ ◆ ◆Q3. 编辑部：在加快构建中国教育学自主知识体系进程中，广东教育学科10年来取得了哪些重要进展？卢晓中教授：过去10年，广东教育学科已从注重研究成果数量的外延式发展阶段迈向聚焦质量与水平的内涵式发展阶段，力求以高质量教育科学研究助推教育高质量发展，在基础理论研究、重大实践研究、现实对策研究以及区域研究特色等方面取得了重要进展。在基础理论研究方面，广东教育学科持续深化新时代中国特色社会主义教育思想、课程与教学基本理论、高等教育基本理论、中国教育学建设等领域的研究。学界同仁在马克思主义教育理论、课程评价理论、元高等教育学、教师制度伦理等方面的研究取得了突破。如前所述，我个人在高等教育发展理论这一领域也做了一些探索。在重大实践研究方面，广东教育学科积极回应教育实践中的热点难点问题。教育信息技术领域在新冠疫情期间为“停课不停学”提供了重要的研究支撑，并在教育数字化转型、人工智能赋能课堂教学等方向产出了丰硕成果。教师教育领域提出了教师专业发展新模式，有力支撑了广东“新师范”建设。职业教育领域，多所院校在产教融合、校企合作方面的实践成果获得国家级教学成果奖，彰显了广东职业教育的实践特色。在现实对策研究方面，广东教育学科不断强化决策咨询效能，围绕高质量教育体系、高素质教师队伍、粤港澳大湾区教育发展、教育科技人才一体发展等重大政策议题，产出了一系列决策咨询成果。以我带领团队承担的国家社科基金重大项目“促进高等教育与科技创新、经济发展更好结合研究”为例，依托该项目，团队已就高校分类与改革发展、高校学科专业优化调整、新型研究型大学发展、高校交叉学科建设等主题提交一批咨政报告，并受到省部级以上领导正面批示或省部级以上相关部门采纳。此外，广东教育学科在地方优秀传统文化教育研究、粤港澳大湾区教育研究、港澳教育研究、东南亚教育研究等领域取得新突破，区域研究特色日益彰显。一方面，作为改革开放前沿的广东，其文化的开放性、兼容性、创新性和务实性塑造着广东教育研究的品格。另一方面，广东省背靠内陆，毗邻港澳，面向东南亚，在其特殊地理位置的影响下，粤港澳大湾区教育研究、港澳教育研究、东南亚教育研究逐渐成为广东教育研究的特色和品牌。
◆ ◆ ◆Q4. 编辑部：面向推动教育学科高质量发展的新形势、新要求，未来广东教育学科应当如何找准发力方向、彰显区域优势，为构建中国教育学自主知识体系贡献广东力量？您有哪些思考与期待？卢晓中教授：面向未来，广东教育学科应在已有基础上进一步强化在中国教育学自主知识体系构建的使命担当，我认为应着力于以下四个方面。一是坚持方法论自觉，始终坚持马克思主义的方法论基础和方法论原则在教育学研究和中国教育学自主知识体系建构上的主导地位。当前，构建中国教育学自主知识体系构建的关键在于处理好理论与实践的关系，主要有以下两种理路：一种是以理论为起点，即对现有教育理论的演绎或对既有教育理论的探讨，再理论联系实践，教育理论在指导教育实践的过程中得以检验和修正，从而形成发展的理论即新理论的迭代，这是一种“理论一实践一理论”，循环往复以至无穷的过程。另一种理路则是以教育实践为现实起点，并通过将实践上升到理性认识，从而形成理论，这实际上是实践联系理论的关系，体现了“实践一理论一实践”，循环往复以至无穷的过程。这是当前中国教育学自主知识体系构建需重点关注以及增强的部分，也是广东教育学科的重要努力方向。因为中国教育学自主知识体系之所以区别于他国教育学知识体系，关键在于其根植于中国本土实践，在扎根中国实践中发展中国特色，回答中国之问。二是深耕粤港澳大湾区，将“制度之异”转化为“制度之利”。大湾区“一国两制三法域”的特殊区情，是理论创生的独特沃土。应持续深化“区域约束力”“马赛克”一体化等原创概念的研究，产出更多具有国际影响力的标志性成果，为世界湾区教育发展提供“中国方案”。三是强化交叉融合，主动回应数字化时代的教育变革。数字技术正在重塑教育形态，广东在教育信息化领域有深厚积累，应抢抓机遇，构建具有中国特色的数字教育学体系，同时坚守教育的人文立场，确保技术服务于人的全面发展。四是注重学术共同体建设，薪火相传。构建中国教育学自主知识体系非一日之功，需要几代学人的接续努力。期待广东教育学人，特别是青年学者，坚持研究真问题、做真学问，把论文写在祖国大地上，共同推动形成具有岭南特色、中国风格、世界水平的教育学派。
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大潮起珠江，思想耀岭南。构建中国哲学社会科学自主知识体系，是一场扎根实践、守正创新的学术远征，也是广东社科界义不容辞的历史担当。站在“十五五”开局的新起点，广东社科工作者将牢记使命、深耕不辍，把改革开放的鲜活实践凝练成理论成果，把岭南文化的深厚底蕴转化为学术优势，为中国式现代化建设贡献更多岭南智慧、广东力量！
来源：广东社科
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