南方医科大学校长 马骊
一、聚焦关键问题，从“变革破局”到“开拓新局”
精准是保证改革实际效能的基础。南方医科大学始终坚持问题导向，聚焦拔尖人才培养的堵点、痛点和难点，把制度集成创新作为推动发展、破解难题的“金钥匙”，从“求破局”到“开新局”。基础研究是科技创新的源头，培养基础医学拔尖人才是医科大学的使命与责任。习近平总书记在2024年全国教育大会上强调，以科技发展、国家战略需求为牵引，超常布局急需学科专业，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。
当前，基础学科拔尖人才培养必须面对几个共性难题。一是选拔评估标准较为单一，发现苗子难，精准选拔难，实现精英化、个性化培养更难。二是培养周期长、连续性差，难以激发学生的持久兴趣；同时基础学科资源相对不足，学科平台整体偏弱，包括南方医科大学在内的地方高校，这一问题更加凸显。三是要更好地实现拔尖人才“报国之志、强国之能”的传承相继，也是高校的核心任务。
经过40多年沉淀，学校基础学科拔尖人才培养迎来了天时、地利、人和的发展机遇。天时方面，国家对基础学科的全面战略支持，先后实施强基计划、拔尖学生培养计划、101计划以及长基计划，积极发展新质生产力，基础研究迎来了新的“科学的春天”。地利方面，粤港澳大湾区战略为统领，学校优化广佛深办学办医布局，加强拔尖人才培养的区域支撑。人和方面，这是学校最核心的优势。学校在大湾区布局了8家直属附属医院、7家共建附属医院、2家共建专科医学中心，其中三级甲等医院13家，形成了功能齐全、特色明显的强大附属医院集群；附属南方医院、广东省人民医院、珠江医院均进入复旦排行榜百强。作为学术创新主力的研究生以及作为生力军的本科生，呈现出以质取胜和规模效应相统一的良好态势，为学校高质量发展提供了持久动力。
天时、地利、人和让全校凝聚形成基础医学学科发展和人才培养的强大合力。学校依托基础医学、中西医结合临床两个A+学科，以及临床医学、公共卫生B+学科的学科群优势，利用国家重点学科群、全国重点实验室、教育部重点实验室及教育部工程研究中心等平台，通过“基础结合临床”“医工理交叉”，实现学科快速发展与人才创新培养的同频共振。
二、强化系统施策，变“行政管控”为“生态调控”
协同是提升改革整体效能的保障。当前，单刀直入式、局部突进式的改革往往很难奏效，需要更加注重系统集成。学校通过十“大”十“制”改革举措，提高改革的系统性、整体性、协同性。
在多年改革实践的基础上，学校提出基础医学拔尖人才培养的十大原则，即服务大需求、跟随大先生、加入大团队、依托大平台、参与大项目、沉淀大周期、融通大学科、构筑大格局、创新大突破、培养大人才。在十大原则的总体指引下，强化全程统筹规划：学校层面建章立制，提供支持保障；学科有效整合，促进交叉融通；院系作为核心枢纽，统筹资源要素；导师优选优培，注重因材施教；学生发挥自我驱动能力，支持个性化培养，形成了“选、培、保、用”全链条育人体系。
学校在11个国家科技三大奖的基础上，凝练出6+N个“基础+”大学科方向，通过大先生、大项目、大成果吸引优秀学生加入。针对选材难，利用大先生、大平台、大项目、大周期的本研贯通培养，吸引优质生源报考，解决源头生源难题；通过多维评价和动态调整，对学生三段式综合科研潜力进行评估，实现精英化、动态化的过程选拔。
针对选拔指标单一的难题，通过院士领衔团队面试、科研潜力评估、心理特质分析、数智化评分的同行评议及长效评估，进行多维度评价。以人工+数智化、过程+结果、自评+他评、定量+定性、即时+长远五种结合措施，实施学术发展、课程学习、实践与应用、社会服务、交流与表达、领导与团队、道德与规范、心理健康等多维能力考评，从而确定学生的学术成长性、工作质量。
选材难，育人更难。学校聚焦师资培养、科研实训、课程建设、学制贯通、考核考评、国际交流等多个方面，建立完善了全程导师制、科研递进制、本研贯通制、创新学分制、同行评议制、长效评估制、学科融合制、数智合作制、多维考核制、国际联培制等十种制度，充分保障十大原则的落地实施。
学校坚持“科研是教学的灵魂”，把学术创新作为学科育人的核心。基础学科先后承担国家级科研课题577项，其中重大重点类牵头96项；近十年获得国家自然科学二等奖3项、国家科技进步奖二等奖1项，通过高水平科研项目厚植高质量人才培养的学术土壤。
早发现、早培养是基础学科拔尖人才培养的关键。通过递进式科研培训，强化人才个性化与精英化培养。低年级学生在不同团队中轮转学习，实现基本课题思路及方法学的传承，让学生真正加入科研课题组，选择合适的团队及方向；高年级同学通过优选优培、师生双选，深度参与科研课题，直至实习和研究生阶段。通过创新学分、同行评议及长效评估对学生进行测评，实现动态调整和个性化培养。本科打基础，硕士定方向，博士出成果。通过递进式科研培训，利用大先生、大学科、大平台、大项目，通过大周期培养，引导培育学生形成大格局。
依托基础医学和临床医学两个全国黄大年式教师团队及多个国家级教学示范中心，建设科研导向、本研贯通的前沿学科群，建立模块化、交叉化、数智化、实践化的课程体系，创新“讨论式授课+虚拟探索+实验室沉浸”三维教学模式。在两个黄大年式教师团队、六位国家级教学名师、两个国家级基础医学教学团队的支持下，基础学科课程平台取得飞速发展，获批国家级课程13门，获得全国优秀教材一等奖。
以基础医学学科知识模型为抓手，开发科研素养数智化评估系统，作为“选拔小秘书”，配合完成对学生学业成绩、科研经历、科研业绩、学科竞赛等大数据的智能体分析评估。建设基础医学学科专业数智化课程群，投入1500万建设智能体集群、学科图谱、数智化工具箱、学科资源图，打造数智化支持课程教学模式，建成师生教学小学伴；同时打造数智化科研助手，集成经典生物医学著作、实验视频数据库、文献智能分析、数据综合处理、文字处理等智能工具。
以解决国家重大需求的科研项目，沉浸式引导学生爱国情怀的培养。通过载人航天器返回舱及航母舰载机着陆冲击损伤防治研究、华南地区重症地中海贫血早筛早治平台、新型毒品防控研究、志愿军归国遗骸鉴定等一系列师生协力的工作，实现家国情怀的传承。
三、注重育人实效，让“制度优势”成“发展胜势”
成效是检验人才培养改革有没有效、效果怎么样的唯一标准。学校坚持学生受益，坚持久久为功，用心用情育人育才。
在校生硕果累累。近十年来，在校生发表影响因子大于20的论文50篇，其中《Cell》4篇；近五年，基础医学领域影响因子大于10的论文有650篇。基础学科毕业生中人才不断涌现，已呈现出绵长的后劲。据不完全统计，约3500名基础医学毕业生中，已涌现出包括两名中国工程院院士、4名国家级教学名师、6名专业技术少将、16名国家杰青和长江学者在内的近百名国家级基础学科拔尖人才。
学科育人成效得到国家层面的认可。作为一所独立的医科大学，学校首个入选教育部基础学科拔尖学生培养计划2.0基地，以及后续的101计划、一部六院计划。2025年，学校获批教育部强国计划中的“探索基础类学科专业长期稳定支持机制”试点单位，以及“立德树人机制综合改革”试点单位，且均为基础医学领域。学校以制度集成创新为切口，通过十“大”十“制”，站在学校全局及学科整体的高度，统筹协调推进基础医学人才培养各领域、各环节的制度创新，系统构建高水平人才培养体系，为全面提升医学人才自主培养能力、实现高水平科技自立自强提供了重要支撑。
在十“大”十“制”基础医学拔尖人才培养的实践探索中，要且行且思、且悟且进。具体体现在以下几个维度。
第一，在学科建设维度上，基础医学的发展既要守正也要出新。解剖学、组织学、胚胎学、病理学等传统学科主干，是基础医学知识体系及人才培养体系的根基，应持续深耕，固本培元，让老树发出新枝；而学科创新的活力往往来自于边界和交叉之处，脑科学、干细胞、重大疾病机制研究等前沿交叉领域是新的增长极。没有深厚的根基，交叉就成为无本之木；没有前沿探索，主干就会固步自封。作为资源有限的省属院校，如何在深度和广度之间找到平衡，如何为不同类型的研究设计差异化的资源配置和评价体系，是需要思考的问题。
第二，在人才培养维度上，研究生扩招背景下，要主动适应基础医学人才结构倒金字塔式的变化。一方面，本科阶段作为人才培养的基座，其价值不应被稀释，要坚持适度的基础医学本科生培养规模，这是保证长周期、高成本拔尖创新人才稳定产出和多元发展的前提与基础。另一方面，不能关起门来谈培养质量，要在服务中国式现代化的大逻辑下重新审视这一问题，培养体系、课程内容和评价标准都需要在更加开放、更加国际化的坐标体系中进行校正，最终培养出真正具备科学精神和内驱力的人才。基础研究的人才培养比的是战略定力，急不得但也等不得——在研究生扩招背景下，有没有足够好的机制去识别和呵护那些愿意坐冷板凳的好苗子？
第三，在科研创新维度上，基础研究是科技创新的源头，对不同研究类型应有不同策略。针对战略导向的体系化基础研究，要依托国家实验室、全国重点实验室等战略力量，聚焦“卡脖子”问题的底层原理，力争从0到1的突破。针对产出导向的应用性基础研究，高校要与行业科技领军企业深度融合，从国家重大战略、重大工程、产业发展的重大挑战中凝练科学问题，让企业当好“出题人”，让科学家在解决真问题中做真学问，重视从1到0的逆向探索。颠覆性创新既在从0到1的探寻中，也藏在从1到0的追问里，贯通从应用到基础的反馈回路，可能激发催生新的基础研究突破，二者良性互动会形成知识生产和价值创造的完整闭环。当前的科研评价体系，是否能够足够支撑并鼓励这种从应用中找科学的逆向探索？
第四，在改革实施维度上，大科学时代基础研究对物的依赖越来越强，建设重大科技基础设施和高水平科研平台是必备的硬投入；但创新关键还是人的因素，对投资于人的战略价值需要更加深刻的理解。一是关口前移，让有科学志气的优秀学生更早被发现和选拔，为基础研究储备火种；二是信任赋权，对展现出潜力的青年骨干给予长期稳定支持和更大学术自由；三是系统支持，营造鼓励探索、宽容失败的制度环境。这比单纯的硬件投入更能决定创新的深度和高度。比建设大楼更重要的，是培植能让人才安心扎根的土壤。对基础医学教学研究人员的长期稳定支持到底够不够，究竟有没有真正帮助他们摆脱短期考核的焦虑，让他们能够心无旁骛地投入高挑战性的前沿探索？
结束语
以上是南方医科大学在基础医学拔尖人才培养中的一些改革、实践、体会和思考，以及提出的一些反思性问题，也是学校下一步改革攻坚、再出发的方向。学校期待通过持续的创新和实践，能够为服务国家高水平科技自立自强，贡献更多的南医智慧和南医力量。再次感谢各位专家、各位同道、各兄弟院校对南方医科大学建设发展的支持和帮助。
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