深圳职业技术大学党委书记 许建领
一、政策背景
职业本科高校作为新时代我国高等教育体系中一种新的高校类型，其发展路径存在传统高校的制度惯性。从其使命角度而言，职业本科高校面临着突破传统发展路径依赖、自主探寻全新发展方向的艰巨任务。职业本科是一个新生事物，它和原来的普通本科有什么样的区别？如何在新的时代把职业本科打造成一种新的教育类型？对于技能型高校打造现代职业教育体系、培养高端技能人才而言，既是挑战，也是需要认真研究的话题。
国家在顶层制度设计中，对职业本科高校给予了支持，对其专业设置提出了明确要求。一系列制度共同指向“需求牵引、服务产业链现代化、动态调整”的制度逻辑。这些制度的核心指向，是要求职业本科高校把专业群建在产业链上，实现教育供给与现代产业体系之间的高度匹配。对于职业院校而言，不仅每一个专业都应对准产业发展的需求，同时为解决实践方面的问题，尤其是职业本科培养解决复杂问题的能力、创新能力，需要靠跨专业、跨学科、跨界来完成。学科发展更多是为了学科知识的划分才有了学科和专业的设置，但解决实际问题的时候需要跨学科、跨专业，因此在职业院校里谈的更多不是学科，而是专业建设和专业群的建设，即所有专业群、所有专业都围绕产业来建设。
二、什么是将专业群建在产业链上
高校分类改革中，经国家顶层制度推动诞生职业本科高校，定位于培养高端技术人才。职业本科高校不同于普通本科，在办学定位上延续了职业高等教育的核心特色，在办学层次上突破了以往专科阶段的框架，延伸到本科教育层次，未来也可能拓展到研究生层次。深圳职业技术大学和广东轻工职业技术大学刚刚在省里批准成为专业硕士学位的立项培育单位，这种专业硕士学位单位，一定不是原来的专业硕士，而要探索职业教育类型里边怎么围绕产业发展培养解决复杂问题的专家。目前全国还没有这样的专业硕士学位，因此必须做独特探索的、符合职业教育特点、符合技能大学特点的专业硕士学位培养方案，而不能拿着原来专业硕士授权的标准去做，否则是在建设应用型大学、研究型大学的专业硕士学位。
专业设置也面临新的要求。数字技术革命推动产业转型升级，社会对高端技能人才包括高技能人才的需求标准发生变化，对职业本科高校的专业设置提出新的要求。目前职业本科高校已有102所，未来还有145所正在升本，职业本科院校越来越多。从产业端来看，数字技术革命加速生产模式变革，岗位能力结构从单一操作走向复合型、场景化。以前到工厂打螺丝，现在机器都替代了，尤其是单一操作最容易被机器替代，未来需要的人才更加复合型、更加场景化，专业设置必须对产业升级保持敏捷的响应。
关于技能型高校与应用型高校的区分与走向，以德国高等教育体系为例。德国只有研究型大学和应用型大学两种，技能型的双元制大学（如巴登符腾堡双元制大学）就是应用科学大学里边的一种，应用型大学里既有应用科学方面的专业，也有双元制的专业。怀进鹏部长在高校分类座谈会上也讲过，每一个时期高校的分类是有时代性的，这段时间可能是三种类型的划分，未来可能跟着产业时代的发展发生巨大变化，做相应调整。
技能型大学最大的特点就是产教融合，贴近市场，贴得最近。如果说三类大学的划分中，研究型大学更多搞技术研究和重大科技突破，应用型大学介于两者之间处于中游，那么技能型大学就在下游，紧贴着产业发展的要求。产业变化快，专业和专业群就要发生迅速的变化。职业本科不能简单照搬普通本科的学科逻辑，也不能仅做高职专科的层次延长，必须形成高端技能人才培养的新逻辑。
由此提出专业建设的核心思路：把产业需求作为办学的逻辑起点。这和研究型、应用型大学不太一样，那两类大学更多以学科逻辑作为办学起点，但对于职业教育、对技能型大学，就是以产业发展作为逻辑起点，专业群建在产业链上，围绕区域产业链的需求规划调整相应的专业设置。2026年教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》明确提出，专业设置并非一次性的“增撤并”，需要基于产业数据、岗位需求和技术演进，建立持续迭代、动态响应的机制。其核心内涵是围绕区域产业链需求来规划、选择、调整专业设置，并把课程、标准、师资、实训和评价嵌入产业链运行场景，将专业布局在产业数据、岗位需求和技术演进基础上，形成持续迭代、动态响应的机制。专业设置不是以学科目录作为唯一依据，而是根据产业链的需求、岗位能力的要求、技术的演进，动态形成专业设置预警、调整和升级的闭环。新的产业出来了，可能目录里没有，这边马上就要设置相应的专业，这和普通高校有很大的不同。
三、为何要将专业群建在产业链上
将专业群建在产业链上，核心源于产业发展的需求和职教本科的定位。从核心认识来看，专业、课程、标准和场景四个要素构成完整闭环：专业围绕产业链岗位群规划专业结构；课程以真实任务重构课程模块；行业、技术、课程标准协同嵌入；所有教学场景都是真实的或虚拟的场景，但都来源于产业发展。
这段时间，学校在做教育部提出的高技能人才集群培养计划，实际上就是把企业里边的一些真实技术转化为课程和教材内容。深圳职业技术大学牵头新一代信息技术领域里边的课程和教材打造。比如有一门课程叫“仓颉语言”，这是华为最新的技术，由华为技术官员王学志把他们的技术转化成课程，翻译成教育语言，由教育学者包括行业专家共同编制课程，保证同学们学的是最新的技术内容，毕了业之后可以直接服务于产业发展。
从发展定位来看，政策明确技能型、应用型、研究型高校定位有别，无层级之分，为社会分工协同关系，各司其职。职业本科不能走普通本科路径，而要以产业链、岗位链和技术变迁为牵引，坚持职教类型特色，紧扣产业链调整专业，依托平台推进专业建设升级。从类型特色来看，将专业群建在产业链上，是职业本科深化产教融合、凸显类型特色的关键切入口。职业本科若脱离产业链，课程、师资、实训、评价容易滑向普通本科的“理论简化版”或高职专科的“技能延长版”。从社会适应性来看，职业本科高校作为职业教育龙头，将专业群建在产业链上，对标“最高最新最优”，增强引领性，提升社会服务能力。从可持续发展来看，将专业建在产业链上，随产业兴衰、迭代升级调整，能克服学科逻辑不足，发挥市场调节功能，确保专业紧跟产业前沿，“职业本科专业不是一次性建成，而是在产业链变化中不断迭代”。
四、如何将专业群建在产业链上
产教融合是职业教育立身之本，将专业群建在产业链上是职业本科的天然优势，也是必然要求。职业本科专业设置调整与普通本科学科建设秉承两个截然不同的逻辑，其专业设置出发点可以不以学科为基础，恰恰相反，它通过弱化（并非消除或忽视）学科约束力，将专业群建在产业链上，具备打破学科框架的天然优势，进而以跨学科、跨领域或交叉学科为发展方向，更好地契合市场需求。
以深圳职业技术大学的实践为例，学校探索出四条逐层展开的路径。第一，坚持类型特色。升本之后，学校坚持沿着自己独特的发展道路往前走，贴近市场是最大的优势和特色，把专业体系、人才培养和区域产业需求联动起来，将学校发展置于粤港澳大湾区现代产业体系、广东“双十”产业集群和深圳“20+8”产业集群中谋划，坚持类型特色，不能“去职业化”，要以职业本科人才培养模式塑造专业体系。
第二，构建动态调整机制。紧密结合区域产业结构变化，持续调整专业布局，聚焦制造强国战略、广东制造业规划和深圳“20+8”产业集群，快速响应新技术、新产业和交叉融合方向，让专业设置从静态布点转向动态治理，让人才培养与产业变革同步推进，形成持续预警与动态迭代机制。
第三，校企共建标准。把行业标准、技术标准、课程标准嵌入专业建设。以龙头企业合作为抓手，把专业建设从“专业名称和目录”延伸到课程、教材与场景系统更新。例如，深职大与大疆合作，共同打造无人机应用技术专业，并共同面向世界推出行业标准、技术标准、课程标准——行业标准对接产业链岗位群的职业能力要求，技术标准把新技术、新工艺、新设备要求嵌入教学，课程标准将标准转化为课程、教材、项目与实训任务。只有把标准、课程与场景一起建在产业链上，职业本科才能真正形成区别于普通本科的类型特色。
第四，推进数字转型。通过新专业、交叉专业和传统专业升级实现结构再造。一是开发新专业（方向），面向人工智能技术、工业互联网、区块链、金融科技、通信软件、跨境电商等；二是开展交叉专业试点，如“人工智能+艺术设计”“人工智能+金融管理”“人工智能+数字动画”等；三是推动传统专业数字化转型，以云计算、大数据、物联网等技术促进传统专业更新。数字化转型的本质，是让专业结构跟上产业技术流，而不是让学生适应过时专业边界。
这四条路径是逐层展开的：先确立职业教育类型特色，再建立专业动态调整机制，继而通过校企合作把标准落到课程与场景，最终以数字化和交叉融合推动专业结构再造。在学校里，未来产业的需求需要跨界去做工作，学院与学院之间、专业与专业之间就要跨界融合，这样才能推动新的突破产生，更好地服务产业发展需求，更好地解决实践当中的问题。
结束语
未来希望建立起职业院校、技能型高校独特的发展路径，把专业群真正贴近生产实际，服务支撑行业企业的发展。现在的双一流除了学科建设之外，还要以服务国家战略、能够做出重大科技突破作为重要发展方向，应用型大学要做双优，职业院校、技能型大学做双高，双高的新创造就是要服务支撑产业的发展。“专业群建在产业链上”不是口号，而是职业本科高校科学设置专业、实现高质量发展的基本逻辑。只有把专业群真正建在产业链上，职业本科高校才能在教育强国建设中更好地培养高端技能人才，并持续增强区域服务能力。
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